中小学教师学历标准

范文1:中小学教师专业标准

中小学教师专业标准(试行)[日期:201231] 来源:作者:

[字体:大中小]中学教师专业标准(试行)

(征求意见稿)

为促进中学教师专业发展,建设高素质中学教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》,特制定《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。

中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求,是中学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中学教师专业发展的基本准则,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念(一)学生为本

尊重中学生权益,以中学生为主体,充分调动和发挥中学生的主动性;遵循中学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长,全面而有个性的发展。(二)师德为先

热爱中学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱中学生,尊重中学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染中学生,做中学生健康成长的指导者和引路人。(三)能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究中学生,遵循中学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。

(四)终身学习

学习先进中学教育理论,了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。二、基本内容

维度领域基本要求

1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。

2.理解中学教育工作的意义,热爱中学教育事业,具有职业理想和敬业精神。(一)职业理解与认识

3.认同中学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养,为人师表。5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。

6.关爱中学生,重视中学生身心健康发展,保护中学生生命安全。

7.尊重中学生独立人格,维护中学生合法权益,平等对待每一个中学生。不讽(二)对学生的态度与行为

专业理念与师德

14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。

(四)个人修养与行为

16.善于自我调节情绪,保持平和心态。17.勤于学习,不断进取。

18.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。

(三)教育教学的态度与行为

围。中学生,不体罚或变相体罚中学生。

8.尊重个体差异,主动了解和满足中学生的不同需要。9.信任中学生,积极创造条件,促进中学生的自主发展。

10.树立育人为本、德育为先的理念,将中学生的知识学习、能力发展与品德养中学生的全面发展。

11.尊重教育规律和中学生身心发展规律,为每一个中学生提供适合的教育。

12.激发中学生的求知欲和好奇心,培养中学生学习兴趣和爱好,营造自由探索13.引导中学生自主学习、自强自立,培养良好的思维习惯和适应社会的能力。19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。

(五)教育知识

22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。24.了解中学生群体文化特点与行为方式。25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。

专(六)学科知识

业知识

(七)学科教学知识

31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。34.了解中国教育基本情况。

(八)通识性知识

35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。27.了解所教学科与其它学科的联系。28.了解所教学科与社会实践的联系。29.掌握所教学科课程标准。

30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。

37.科学设计教学目标和教学计划。

(九)教学设计

专业能力

(十)教学实施

40.营造良好的学习环境与氛围,激发与保护中学生的学习兴趣。41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式,有效实施教学。42.有效调控教学过程。

43.引发中学生独立思考和主动探究,发展学生创新能力。44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。

45.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。46.注重结合学科教学进行育人活动。

47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点,有针对性地组织开展德育(十一)班级管理与教育活动

动。49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。50.有效管理和开展班级活动。51.妥善应对突发事件。

52.利用评价工具,掌握多元评价方法,多视角、全过程评价学生发展。

(十二)教育教学评价

53.引导学生进行自我评价。

54.自我评价教育教学效果,及时调整和改进教育教学工作。55.了解中学生,平等地与中学生进行沟通交流。56.与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。

(十三)沟通与合作

57.与家长进行有效沟通合作,共同促进中学生发展。58.协助中学与社区建立合作互助的良好关系。

59.主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作。

(十四)反思与发展

60.针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。61.制定专业发展规划,不断提高自身专业素质。

48.针对中学生青春期生理和心理发展特点,有针对性地组织开展有益身心健三、实施建议

(一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准,严把中学教师入口关;制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教师合法权益,形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。(二)开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据。重视中学教师职业特点,加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案,科学设置教师教育课程,改革教育教学方式;重视中学教师职业道德教育,重视社会实践和教育实习;加强从事中学教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。

(三)中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全中学绩效管理机制。中等职业学校参照执行。

(四)中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性;大胆开展教育教学实践,不断创新;积极进行自我评价。

小学教师专业标准(试行)

(征求意见稿)

为促进小学教师专业发展,建设高素质小学教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》,特制定《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。

小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、基本理念(一)学生为本

尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

(二)师德为先

热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。(三)能力为重

把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。(四)终身学习

学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。二、基本内容

维度领域基本要求

1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。

2.理解小学教育工作的意义,热爱小学教育事业,具有职业理想和敬业精神。

(一)职业理解与3.认同小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。

专业理念与师德

(三)教育教学的态度与行为

(二)对小学生的态度与行为

6.关爱小学生,重视小学生身心健康,将保护小学生生命安全放在首位。

认识4.具有良好职业道德修养,为人师表。5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。

7.尊重小学生独立人格,维护小学生合法权益,平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧体罚或变相体罚小学生。

8.信任小学生,尊重个体差异,主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。9.积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。

10.树立育人为本、德育为先的理念,将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,面发展。

11.尊重教育规律和小学生身心发展规律,为每一个小学生提供适合的教育。

12.引导小学生体验学习乐趣,保护小学生的求知欲和好奇心,培养小学生的广泛兴趣、动精神。

13.引导小学生学会学习,养成良好学习习惯。

14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。

(四)个人修养与16.善于自我调节情绪,保持平和心态。

行为17.勤于学习,不断进取。

18.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。

19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律,掌握保护和促进小学生身心略与方法。

(五)小学生发展知识

小学生的心理特点,掌握帮助小学生顺利过渡的方法。23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。

21.了解不同年龄小学生学习的特点,掌握小学生良好行为习惯养成的知识。22.了解幼小和24.了解小学生安全防护的知识,掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与专业知识

(六)学科知识

25.适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识。26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。

27.了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系。

28.掌握小学教育教学基本理论。

(七)教育教学知识

29.掌握小学生品行养成的特点和规律。30.掌握不同年龄小学生的认知规律。31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。33.了解中国教育基本情况。

(八)通识性知识

34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

(十)组织与实施

专业42.发挥小学生主体性,灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。

(九)教育教学设37.合理利用教学资源,科学编写教学方案。

计38.合理设计丰富多彩的班队活动。

39.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。40.创设适宜的教学情境,根据小学生的反应及时调整教学活动。41.调动小学生学习积极性,结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。

44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言,使用普通话教学,规范书写钢笔字、粉笔字能力

45.妥善应对突发事件。

46.鉴别小学生行为和思想动向,用科学的方法防止和有效矫正不良行为。

47.对小学生日常表现进行观察与判断,发现和赏识每一个小学生的点滴进步。

(十一)激励与评价

48.灵活使用多元评价方式,给予小学生恰当的评价和指导。49.引导小学生进行积极的自我评价。50.利用评价结果不断改进教育教学工作。51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。52.善于倾听,和蔼可亲,与小学生进行有效沟通。

(十二)沟通与合53.与同事合作交流,分享经验和资源,共同发展。

作54.与家长进行有效沟通合作,共同促进小学生发展。55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

56.主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作。

(十三)反思与发57.针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究。

展58.制定专业发展规划,不断提高自身专业素质。

三、实施建议

(一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准,严把小学教师入口关;制定小学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教师合法权益,形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。(二)开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点,加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案,科学设置教师教育课程,改革教育教学方式;重视小学教师职业道德教育,重视社会实践和教育实习;加强从事小学教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。

(三)小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全小学绩效管理机制。

(四)小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性;大胆开展教育教学实践,不断创新;积极进行自我评价。

范文2:中小学教师教师业务检查标准

xxx镇中小学业务检查评估标准(详表)

学校:教师姓名:

项目学科计划

分值5 评分标准

个人计划(学科教学计划)的制定5分。是否规范2分;业务领导的申批情况1分,是否有效1分,个人教学计划(检查的重点)必须按照下发的《标准与要求》去制定,每少一个小项目减1分,直至扣完为止。

先周备课,数量达到要求,分析本单元的教学内容,确定本单元的教学目标、重点和难点分析及突破措施、教学方法、课时安排、习题处理、单元考试安排,教具及学具准备较具体。欠缺者酌情扣分。

评分记录

得分初中单元备课5分

5小学集体探究5分

备课装订5分

和计划50分

课时备课(包括教学过程)35分

55 105 先周备课,数量达到要求,集体探究真实,效果明显。项目齐全落实到位;能力目标具体并切合实际、针对性强;措施具体、得力、操作性强;重点准确、明了,点拨的时机把握准确、及时;情景预设紧扣重点,并且全面、到位。

按要求装订,不按要求装订酌情扣分。小学按学期初教研室要求装订先周备课,数量达到要求,根据备课实际备课节数与应备课节数相比所占的比例得分。

栏目齐全:日期、目标、重点与难点、教法与学法、教具与学具、教学过程、教学反思。每缺一项扣一分。

初中:围绕三维目标编写教学案,能充分体现教学过程和教学方法,能设计出教学情景、教具和学具的使用、要探究和启发引导的问题、提问的内容、板书的设计、小组合作学习的设计、反馈练习的内容、教学小结、当堂达标练习、布置的作业等,能突出教学重点与难点,教学程序安排科学有序,体现“345”课堂教学模式。教学设计质量高,实用易操作,突出学科特点,电教、实验应用得当。欠缺者酌情扣分。

小学:按市教研室要求撰写个体探究备课、个体反思。课堂预设到位,针对性强,突破重点、化解难点措施得力,突出学科特点,电教、实验应用得当。学生活动预设切合实际,个体反思有实际内容,有成功和失败之感,欠缺者酌情扣分。

遵循“三布置”、“三不布置”。布置的作业体现出典型性、层次性、实践性。作业目的明确,难易适度,针对性强,能涵盖主要教学目标。作业次数分布不均匀,作业随意性大,层次不清,难易欠当,学生作业习惯不够好。

布置机械重复、大量抄写的作业、布置与课堂内容脱节的作业。

小学用笔按市教研室要求办理,违规10%作0分处理,在10%以内酌情扣分。

根据备课实际备课节数与应备课节数相比所占的比例得分作业批改及时、认真,全批全改。批改字迹工整、规范,批语通顺、具体、明确,富有人性化和激励性,批改符号醒目、统一,批改日期鲜明。小学双向批改准确。

只划对号,只写阅字,只注时间,无鼓励性评语,小学双向批改流于形式。出现作业批改积压拖拉的现象或作业次数不足。

有批阅时间,作业中出现的倾向性问题与个别问题记录,错误解题过程记录,订正记录,且与作业相符。

记录过程较粗,且无相应的整改措施。记录情况与学生作业内容不相符或无记录。处理配套练习册及行知天下进度与教学进度相匹配。

学生无乱写乱画现象,字迹工整、书写布局合理,学生处理习题及时,错题有改正痕迹。视存在问题酌情扣分。

教师布置及时、批改及时,批改认真,无错批、应付现象。视存在问题酌情扣分。

听课节数充足,记录详细,栏目齐全有评析。校干要有行政听评课记录,

记录详细,评析准确,参加评课,发言中肯。无伪造现象。完成听课节数,记录简单无评析。伪造者得0分

1510作业质量10分

50作

数量3分业

批改情况

20分5分

35 31 21 05 515分

5批改记录2分

练习册及行知天下20分听课10分

听课评课10分进度5分

105

内容标准

学校计划的制定15分。15个计划制定齐全5分(每少一个计划扣1分,扣完为止)。装

订规范1分,项目齐全2分,内容充实,有具体的工作安排2分;

1、开学前业务学习市教研室文件(学科建议

情况记录

学校计划15分

得分教研活动15分

等)情况落实。4分

2、学校开学后听评课安排及落实情况。4分3、常规教研活动计划及安排情况。4分4、对改科及新任小学教师的培训情况。3分具体见详表

教师常规业务30分

范文3:中小学学科骨干教师评定标准

中小学学科骨干教师评定标准

一、必备条件

1.坚持党的基本路线,热爱社会主义祖国,忠诚人民的教育事业;认真贯彻党的教育方针;有良好的师德,教书育人,为人师表。

2.具备《教师资格条例》规定的教师资格和《教师法》规定的合格学历;中职学校专业课教师还应取得技术等级证书。

3.中学教师具有中学一级及以上教师职务;小学、幼儿园教师具有小学高级及以上教师职务,特别突出的可不受专业技术职务限制。

4.普通话水平测试等级:1965年1月1日以后出生的中小学语文教师和幼儿园教师二级甲等及以上,其余教师二级乙等以上(1955年1月1日前出生的,普通话不作要求)。教师教育学分达标。

5.对所教学科具有扎实、系统的基础理论和专业知识,较系统地掌握教育学、心理学和本学科教学法的基础理论知识,掌握先进的教学方法,熟悉所教学科的国内外发展动态;掌握并运用现代教育技术,会使用各种电教设备进行教学。

6.认真履行教师职责,敬业爱岗,近三年年度考核均合格以上。二、教育教学能力和效果

1.评先评优(以被推荐者所获得荣誉最高的一项计分)(10分)(1)国家级劳动模范、师德标兵、优秀党员、先进工作者、优秀班主任、优秀教师,省、市劳动模范计10分,

(2)省级师德楷模、优秀党员、先进工作者、优秀班主任、优秀教师计8分,

(3)市级师德楷模、优秀党员、先进工作者、优秀班主任、优秀教师,县(市、区)劳模计7分,

(4)区级师德楷模、优秀党员、先进工作者、优秀班主任、优秀教师计6分,

(5)国家、省、市、区级单项先进分别计7、6、5、4分。2.教育教学效果与能力(先按标准为小项计分,然后选取最高的一项分数)(20分)

(1)教育教学评奖:如优质课、课件制作、教育教学案例、基本功竞赛;(3)所指导学生在省级以上教育行政部门批准的竞赛活动中获奖;(4)所直接培养的学生具有特殊的创造才华,在科技活动、文学创作中取得显着成绩;(6)在体育、文娱汇演、竞赛中获奖的小项中:

国家级一等10分、二等8分、三等7分,省级一等8分、二等7分、三等6分,市级一等7分、二等6分、三等5分,区级一等6分、二等5分、三等4分。

(2)教学效果评奖:在中心学校统考中第一名奖10分;第二名奖8分;第三名奖6分;第四名奖4分

3.教研科研能力(先按标准为小项计分,然后选取最高的一项分数)(17)

(1)发表教育教学论文;(2)在会议上作专题报告;(3)受聘参加教育部门组织的地方教材、教学参考资料编写;(4)主持课题研究并结题。国家级(核心期刊)的计8分,省级6分,市级5分,区级4分

(5)教育教学论文、案例评比获奖国家级一等9分、二等8分、三等7省级一等8分、二等7分、三等6分,市级一等7分、二等6分、三等5分,区级一等6分、二等5分、三等4分。

4.参与教师教育工作(先按标准为小项计分,然后选取最高的一项分数)(13)

(1)所直接辅导的青年教师获奖国家级一等7分、二等6分、三等5分,省级一等6分、二等5分、三等4分,市级一等5分、二等4分、三等3分,区级一等4分、二等3分、三等2分。

(2)在各类教师培训活动中承担授课任务(3)执教示范课

国家级计6分,省级5分,市级4分,

(注:以上每一小项均统计1项成果,不重复计分)

注:校级领导参加评选必须兼任一门课程的教学工作,工作量不少于同校教师承担教学任务的三分之一,其他各项评定标准与专任教师相同。

1.《中小学学科骨干教师申报表》2.荣誉证书复印件3.学历证书复印件4.教师资格证书复印件5.教师专业技术职务证书复印件6.现任职务聘任证书复印件7.普通话等级证书复印件8.学分证明、进修证书复印件9.年度考核优秀材料复印件10.教育教学成果获奖证书复印件11.教科研成果证书复印件12.参与教师教育工作证明复印件13.需要收集的其他材料

注:1.教育教学成果获奖证书、教科研成果证书、参与教师教育工作证明均只要选取最高等级的一份即可。

2.上述材料复印件均由学校与原始材料核对后盖印

附件2中小学学科骨干教师申报表姓名政治面貌工作单位通讯地址任教学科联系电话

性别授课年级

民族出生年月教龄学校类别行政职务周课时手机

主要任教经历注明近三年的课时数综合性荣誉

(一)必备条件

原始学历教师资格

最后学历

证书是否名师

号培养对象任职时间证书号

教师教育

学分2009年

2010年

教师专业技术职务普通话水平测试等级近三年

2008年

考核情况

(二)教育、教学能力和效果

1.教育教学成果获奖情况:

(填写本人近五年中在教育教学比赛、教学效果、学科竞赛、科技活动及文学创作、专业技能考核、体育和文艺竞赛中所获得的最高奖项一项)

2.教科研成果情况:

(填写本人近五年中在教育教学论文发表、评比、交流、编写教材、课题研究等方面所获得的最高奖项一项)

3.参与教师教育工作情况:

(填写本人近五年中所直接辅导的青年教师获奖情况、承担教师培训和送教下乡情况)

主要事迹学校填写

学校推

荐意见

中心学

校意见

备注负责人签名(公章):

年月日负责人签名(公章):

年月日

范文4:中小学教师专业标准解读一

中小学教师专业标准解读主讲教师:北京教育学院李晶

一、教师专业标准概述

教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求,是教师开展教育教学工作的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本,师德为先,能力为重,终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成,分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。

教师专业标准主要有以下四个特点:一是突出师德要求,要求教师要履行职业道德规范,增强教书育人的责任感和使命感,践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位,要求教师要尊重学生,关爱学生,充分发挥学生的主动性,为学生提供适宜的教育,促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力,要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合,不断研究,改善教育教学工作,提升专业能力。四是体现时代特点,要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求,不断优化知识结构,不断提高文化修养,做终身学习的典范。

教师专业标准颁布后,在实施方面提出如下要求:一是各级教育行政部门要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师队伍建设的基本依据,根据教育改革发展的需要,充分发挥教师专业标准引领和导向作用,深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高幼儿园和中小学教师培养培训质量;二是开展教师教育的院校要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师培养培训的主要依据,完善中学教师培养培训方案,科学设置教师教育课程,改革教育教学方式,加强教育实践,提高教师培养培训质量;三是幼儿园和中小学校要将教师专业标准作为教师管理的重要依据,制定教师专业发展规划,完善教师岗位职责和考核评价制度,健全教师绩效管理机制;四是幼儿园和中小学校教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据,制定自我专业发展规划,增强专业发展自觉性,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。

范文5:中小学教师专业标准的理解

学习了《中小学教师专业标准》,我最大的感受是自己的理论得到提升,观念得到转变,我真正知道了中学教师专业标准,是中学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中学教师专业发展的基本准则,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。下面是我对“学生为本、师德为先、能力为重、终生学习”新的理解:1、学生为本。从自身教学的经历体会到,在中国环境下教学生学习外语,尤其需要教师具有很强的育人能力,以学生的发展为本,起码要有温热的爱心和无尽的细心。要有温热的爱心就必须有忠诚教育的思想,教育事业不同于其他任何职业,为国家培养人才是关乎国家前途命运的事业。教师每天面对的是那些对未来充满希望的人。不管他们现在表现如何,也许很淘气、不听话、外语学习差,但是,作为教师必须看到每个(而不是少数几个)孩子身上的优点和潜质,并且要喜欢他们,爱他们,相信他们每个人都会长大成才。当你的爱心感化了他们,教育才能产生作用。为什么当班主任的外语教师教学效果比较好?原因之一就是班主任老师对学生的关爱比别的老师付出的要多。

要有无尽的细心,一方面要严于律己,做到“学高为师,身正为范”,以身立教,不可大大咧咧;另一方面要细心观察、注意学生的学习和生活、举止和言行、心绪和态度等变化。每天我们关注的不应是讲授了多少英语知识,而是要看学生学会了多少,是否有所进步。要平等对待每一位学生,好学生的成绩和进步对教师来说自然显而易见,但对于后进的学生的些微进步,教师就要用“放大镜”加以观察,及时给予鼓励。特别是在学生出现某种反常状态时,切不可急于下结论,认定是故意捣乱,这时需要多方了解,弄清原委,再作定夺,方可取得好的效果。

2、师德为先。教师必须具备高尚的品德。教师职业的最大特点是培养、塑造新一代,自己的道德品质将直接影响下一代的成长。在教育活动过程中,教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生,又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生,使学生的身心健康地成长发展。因而教师必须要有高尚的思想境界,纯洁美好的心灵。在工作中,教师要安贫乐教,甘于奉献。必须耐得住寂寞,受得住挫折,将自己的所有精力全身心地投入到教学实践中去,正如着名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来,不带半根草去”。

3、能力为重。教师有了学科专业知识、通识文化和人文精神,但没有教学能力,仍然无法教好学生。作为中小学英语教师还必须做到:

理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容,熟悉英语教学的基本过程和课堂教学活动,理解听、说、读、写之间的关系,熟悉其教学的基本过程和方法,熟悉语音、词汇、语法教学的基本过程和方法,了解中国学生在学习中常见的错误,并有解决的策略,了解英语教学的方法和流派,并能兼收并蓄。

在使用教材时,能根据课标精神、所选教材和实际教学条件、学生的水平和需要,制定教学目标和计划;能理解所用教材的编写体系(结构、内容、活动方式等)和教学理念;能根据实际灵活地、创造性地整合教材,提高教材的有效性;通过教材的分析,自主确定学生的“最近发展区”,给予“支架式”帮助,使学生由现有水平提高到可能达到的水平。

4、终身学习。教师要主动适应经济社会和教育发展的要求,不断优化知识结构,不断提高文化修养,做终身学习的典范。教师要树立终生学习的理念。没有广博的知识,就不能很好地解学生之“惑”,传为人之“道”。但知识绝不是处于静止的状态,它在不断地丰富和发展,每时每刻都在日新月异地发生着量和质的变化,特别是被称作“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天。因而,我们这些为师者让自己的知识处于不断更新的状态,跟上时代发展趋势,不断更新教育观念,改革教学内容和方法,显得更为重要。

范文6:中小学教师工作量参照标准

中小学教师工作量参照标准(2009.12.15)

中学教师课堂教学工作量规定如下(按每学年34周计算)(一)高中教师课堂教学工作量

数学语文外语(汉语)每周课时10节或2个班的教学任务;物理化学每周课时12节或3个班的教学任务;政治历史地理生物体育每周课时12-14节;计算机艺术欣赏每周课时14节。(二)初中教师课堂教学工作量

数学语文外语(汉语)每周课时12节或2个班的教学任务;物理化学每周课时12节或4个班的教学任务;政治历史地理生物体育计算机每周课时14节;音乐美术每周课时16节。小学课堂教学工作量规定如下(按每学年40周计算)小学教师工作量要求

教师每周两个班的教学任务;语文每周年一个班的教学任务或课时10节并担任班主任;其他科目每周课时15-18节。

中学(含高中)小学中层领导达到6节以上。工作量不足,每少一节课扣1分。(兼任学校两基工作,计为3-4课时;专职普九工作计为满工作量)。

跨科目情况:跨年级同一科目,每周加0.5课时;跨年级不同科目,每周加1课时。

实验室工作:一类实验室:生物1人满工作量,化学1人满工作量,物理1人满工作量;二类实验室:生化1人满工作量,化学1人满工作量,物理1人满工作量。(中心学校按班级计算6-12个班级计4课时;12-18个班级计5课时;18-24个班级计7课时;24-36个班级需专职一人)。

图书管理员:36个教学班以上配1人,36-24教学班计7课时;24-18教学班计5课时;18-12个教学班计4课时;12个教学班及以下计3课时。

会计满工作量出纳半工作量。

教辅八员:36个教学班以上3人,24个教学班以上2人,16个教学班以上1人,16个教学班以下兼职。团队工作:36个教学班以上半工作量,35-13个教学班4-3课时,12个教学班以下2课时。学校领导工作量要求

1.教学班在24个以上的中学校长党支部书记要深入教学第一线,每学年听课不少于36节,并尽可能兼课,其他行政领导每周代课2-3节。

2.教学班在12个以上24个以下的中学校长,每周要求代课2节,每学年听课36节;党支部书记每学年听课不少于36节,并尽可能兼课。

3.6个以上12个以下的教学班的中学校长,每周要求代课4节,每学年听课26节。

4.6个以下(含6个)的教学班的中学校长,每周要求代课6节,每学年听课36节。

5.500个人以上的小学,校长每周要求代课2节,每学年听课36节。

6.200个人以上500个人以下的小学,校长每周要求代课6节,每学年听课36节。

7.200个人以上的小学,校长每周代课6节,每学年听课36节。

范文7:《中小学教师专业标准》的异同

《中小学教师专业标准》的异同

教育部于2011年12月12日颁布的《中小学教师专业标准(试行)》是国家对我们中小学教师专业素质的基本要求,是中小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中小学教师专业发展的基本准则,是中小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。专业标准不仅对中小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和规范,而且有力保证了中小学教师的专业地位,有效提升了中小学教师的专业素质。下面就《小学教师专业标准》与《中学教师专业标准》的异同简要的概括、分析。一、基本理念的异同

对照《小学教师专业标准》与《中学教师专业标准》它们的四个基本理念是大致相同的:以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。在这四个基本理念中,无论是中学还是小学教师都要把学生为本放在首位。在师德为先中也充分体现了以学生为本的理念,关爱中小学生,尊重中小学生的人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;然后做好自身,为人师表,教书育人,自尊自律,做中小学生健康成长的指导者和引路人。在能力为重、终身学习中,结合自身实际情况,多思考、多反思、多探究,这样才能提高自己的能力,才能不断提高自身的专业水平。

同时在四个基本理念中也存在一定的区别:这种区别就在于“以学生为本”中,《中学教师专业标准》增加了对中学生进行“全面而有个性的发展”。二、基本内容的异同

第一维度:专业理念与师德

(一)职业理解与认识作为一名中小教师首先要有一颗奉献的心,一种乐在教坛献青春的阳光精神。同时教师还必须具备不断学习和自我发展的能力、科学预见的能力、与时俱进开拓创新的能力,实践与交流的能力、捕捉和使用现代信息的能力。同时学习现代最新的教育教学理念,了解和掌握现代信息技术及教育教学知识,并把这些知识运用到自己的教学工作中。

(二)对学生的态度与行为总得说来,教师要关爱中小学生,突出中小学生的生命教育。要将“保护中小学生的生命安全放在首位,尊重中小学生的人格,信任中小学生,尊重个体差异”。

不同之处在于《小学教师专业标准》中明确要求教师要积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。因此,对待小学生的态度,我觉得最重要的就是“爱”,只有对学生充满爱,才会赢得学生对自己的尊重和爱。这二者是相辅相成的。而在《中学教师专业标准》中则更强调了教师要“信任学生,积极创造条件,促进中学生的自主发展”。(三)教育教学的态度与行为在《小学教师专业标准》中明确指出“引导小学生体验学习乐趣,保护小学生的求知欲和好奇心,培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神”。同时还要“引导小学生学会学习,养成良好学习习惯”。而在《中学教师专业标准》中却明确指出“引导中学生自主学习、自强自立,培养良好的思维习惯和适应社会的能力”。

(四)个人修养与行为在教师专业标准中,无论是中学还是小学教师,首先,要有一颗爱心。其次,要有一颗耐心。第二维度:专业知识在这一维度中,《小学教师专业标准》从四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。第一,要求教师了解和掌握小学生发展的知识。第二,对小学教师学科知识的要求体现一定的特殊性,同时也提出了更高的要求,不仅要掌握这门学科,还要知道这门学科与其他学科、社会的联系。第三,要求教师掌握小学教育与教学理论。第四,关注通识性知识的重要价值。而《中学教师专业标准》也是从四个领域对中学教师的专业知识提出具体要求。第一,要求教师了解和掌握中学教育知识。第二,对中学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三,要求教师掌握中学学科教育知识。第四,和小学教师专业标准一致,要求中学教师关注通识性知识的重要价值。但其中也存在一定的区别,中学教师的教育方法要转变,而且这不能运用小学教师的那一套教育手段。第三维度:专业能力在这一维度中,《小学教师专业标准》从五个领域对小学教师的专业能力提出了具体要求。以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。第一,对教师能力的要求处处体现“学生为本”的理念。第二,对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要。第三,关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。第四,十分强调教师的沟通合作能力。第五,重视培养教师的反思与发展能力。.其中教育教学设计,是一名小学教师的基本功。作为班主任教师还要合理设计丰富多彩的班队活动来增加小学生的参与面,提高小学生活动的积极性,达到全面教育小学生各种能力的目的。在激励与评价这一领域,标准也要求小学教师平时应该多和小学生接触,多去观察他们,多去发现他们的长处,倡导“每天进步一点点”从而激励更多的学生进步。

而《中学教师专业标准》则是从六个领域对中学教师的专业能力提出具体要求。在教学设计这一领域中,标准要求中学教师“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。”

在班级管理与教育活动这一领域中,标准提出“根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点,有针对性地组织开展德育活动”以及“针对中学生青春期生理和心理发展特点中,有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动”。

无论是《小学教师专业标准》还是《中学教师专业标准》它们二者都与时俱进。这就要求以后的教师应博学多识,做到“给学生一碗水,自己有长流水”。我们要依据《标准》做一个好老师,做一个有成就感的老师,做一个享受教育的老师,更要做一个学生喜欢的老师。

范文8:学习《中小学教师专业标准》心得体会

《中小学教师专业标准》学习心得教学的时间长了,一些东西也有些淡漠了,所以对教师的行业标准也开始模糊,很高兴获得了这次培训指标,所以一定要珍惜来之不易的学习机会和与各位同仁的交流机会。

在仔细的学习了《中小学教师专业标准》之后,我有了很深的感受:“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”,这是时代的理念。生本、师德、能力、终身学习是新时期教师必备的素质,也是新课程改革中的最强因。教育教学的终极目的是为了学生的发展。教师为了适应新时代的教育教学需要,必须终身学习,提高教育教学能力,加强师德修养。

《标准》从四个领域对教师的专业理念与师德提出具体要求。第一,突出学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”,“尊重学生的人格”,“信任学生,尊重个体差异”。教师要不仅仅服务教学更应该关心学生的生命状态。第二,《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人,哪些心性、品质、行为是适当的,其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来,更加凸显“个人修养和行为”的重要性。第三,教师的能力是教师教育理念、专业知识的载体,它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。《标准》突出以师能为重,体现在三个层面:一是实践能力,即:把学科知识教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;二是专业化水平,即:研究中学生遵循中学生成长规律,提升教育教学专业化水平;三是专业能力,即:坚持实践反思再实践再反思不断提高专业能力。第四,终身学习是当代社会的重要特征,教师是终身学习者,在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。《标准》倡导终身学习,体现于三个方面:一是学习先进理论。即:学习先进中学教育理论了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法;二是提高文化素养,即:优化知识结构提高文化素养;三是形成终身学习习惯,即:具有终身学习与持续发展的意识和能力做终身学习的典范。

教师是以心育心的职业,教师的言谈举止对学生产生潜移默化的作用。老师的个人修养就是一种教育的环境和教育资源,也是一种重要的教育手段。同时,《标准》中提出心理调试方面的要求:乐观向上、热情开朗、善于自我调节情绪,保持平和心态,这对我们的心理有极大的帮助。

在这个浮躁的社会,在大部分教师职业倦怠的情况下,对教师提出这个“标准”非常必要。要想在学生心中播撒阳光,自己首先心中有阳光。新时代,新形势,呼唤阳光教师。一个乐观向上、热情开朗、具有平和心态的老师,必将给学生提供优质文化场,保障学生健康快乐地成长。

通过学习《标准》,我感觉做一名教师除了不断开拓、创新,更要执着的爱岗、敬业。我们要依据《标准》做一个好老师,做一个有成就感老师,做一个享受教育的老师,做一个学生喜欢的老师,享受我们职业的幸福。